Formación al profesorado

Cursos y talleres

Nuestra apuesta metodológica parte de una serie de consideraciones previas sobre la enseñanza/aprendizaje en la escuela del siglo XXI: la escuela ha cambiado, el alumnado ha cambiado y consideramos fundamental volver a plantear cuál es la función del profesorado. Sabemos que muchos/as ya lo hacen pero queremos que seamos más…

Por otro lado, el diagnóstico de la escuela actual pone en un lugar prioritario el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística del alumnado, objetivo que, según nosotros, se logra usando un enfoque competencial y metodologías comunicativas en todas las lenguas en las que se realiza el aprendizaje. Partimos de que:

“La competencia en comunicación lingüística es sólo una y la actualizamos en las distintas lenguas que usamos”.

Entendemos además que la CCL (competencia en comunicación lingüística) no sólo es responsabilidad del profesorado de lengua sino que es tarea de todo el profesorado. La clave está en CÓMO HACERLO.

Nuestra idea de enseñanza/aprendizaje parte de una serie de consideraciones previas:

Respecto a la Competencia en Comunicación Lingüística:

Que en la escuela española hay diversidad de lenguas (maternas y extranjeras).
Que se enseñan para diferentes usos y funciones según las necesidades pero todas confluyen en un punto: el hablante competente.
Que, por tanto, todo el profesorado es responsable de la competencia en comunicación lingüística del alumnado

Respecto a la enseñanza:

Que la educación no es solo transmitir conocimientos, que debe también promover el desarrollo competencial (saber hacer-saber decir).
Que el profesorado ha de actuar como mediador y facilitador (nuevo rol). Y para ello necesita:
- Más integración curricular.
- Contextualización del aprendizaje.
- Pluralismo metodológico.

Respecto al aprendizaje:

Que el alumnado debe ser quien construya el propio conocimiento
Que el objetivo último es que “Aprenda a aprender”. Y para ello necesita:
- Participar activamente y hacerlo mediante tareas auténticas
- Controlar su proceso de aprendizaje (metacognición)
- Aprender cooperando (aprendizaje cooperativo)
- Aprender de sus errores (evaluación formativa)

El diagnóstico y nuestra apuesta metodológica

A. Es necesario volver a pensar la manera de entender y de tratar el lenguaje que tiene la escuela en la era de la comunicación.

B. En la escuela actual, la lengua española y la lengua extranjera deben desarrollar la construcción de un discurso que sirva para entender y expresar los contenidos del resto de asignaturas.

C. Fuera de la escuela, todas las lenguas deben cubrir otras necesidades: profesionales, de relación, de desarrollo personal, de participación social, etc.

D. El desarrollo de la Competencia Lingüística Plurilingüe ha de ser una prioridad y debe partir de un enfoque competencial: nosotros proponemos trabajar con Tareas Sociales Plurilingües.

E. El dominio de la lengua materna, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, es tarea de todos y se puede resolver usando estrategias eficaces: nosotros proponemos aplicar metodologías comunicativas iguales en L1 y en L2.

¿Cómo hacerlo?

1. Tomando como eje central “El decir: La lengua como vehículo de aprendizaje” y usando metodologías comunicativas donde cobre relevancia:

El contexto comunicativo en el que se usa
Los procesos cognitivos en el intercambio de información (comprensión, producción e interacción)
La profundización en los aspectos lingüísticos comunes

2. Sacándole partido a lo que hacemos:

Identificando los actos de habla en el contexto escolar.
Transformando las actividades de comunicación en situaciones de aprendizaje.
Trabajando conjuntamente: áreas lingüísticas y no lingüísticas; lengua/s materna y lengua/s extranjeras.
Acordando actuaciones comunes relacionadas con la competencia en comunicación lingüística (CCL).

3. Diseñando Tareas Sociales Plurilingües.

Plan de formación para un curso académico

Un tipo de formación de largo recorrido (un curso escolar) semipresencial en el que poder trabajar con el profesorado dentro de un modelo de investigación acción. Este modelo nos permite:

Adaptar la formación a las necesidades de cada centro
Implicar al profesorado y motivarlo
Hacerles más fácil el camino del cambio metodológico
Hacer aplicaciones útiles y concretas (el profesorado es quien decide)
Acompañarles durante el proceso de su aprendizaje: formación-investigación-acción- propuestas propias
Ofrecerles herramientas para implementar la Competencia en Comunicación Lingüística, eje a través del cual se realiza el aprendizaje

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El diagnóstico y nuestra apuesta metodológica

¿Cómo hacerlo?

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Catálogo de Formación del Profesorado